Margarita Pansza.

Diferencias entre plan modular y paln disciplinario, areas.

Materias.

Materias Aisladas.

Acentuada distancia de la problematica social y del ejercicio de la practica profesional.

Elementos (organizadores) Modernizantes; lista de temas para una programaciòn hecha a base de objetivos de aprendizaje o bien utilizar un medio relativamente nuevo como la computadora o cualquier otro para hacer llegar un contenido educativo o a un grupo de alumnos.

Conservacion o la reproduccion que a la transformacion de las concepciones de hombre, sociedad, escuela, conocimiento que sustenta la educacion formal tradicional.

Concepcion mecaniscista del aprendizaje humano, fundamentada en la teoria del aprendizaje conocida como disciplina mental, que supone virtudes especiales en ciertas materias para el desarrollo de la capacidad del aprendizaje por su contenido.

Tratar de separar la vida de la escuela de la problematica social.

Limita el alcance del conocimiento.

Fomenta la pasividad, e inhibe la formaciòn del espiritu cientifico.

AREAS.

Concepcion de ciencia fundamentalmente importante.

Se incorpora como concepto activo, interdisciplinario que lleva a buscar nuevos planteamientos para la enseñanza y la investigacion en las universidades.

Curriculo pluridisciplinarios, se da simplemente una yuxtaposiciòn de disciplinas.

Curriculo interdisciplinarios, se logra la integraciòn de metodos y procedimientos de las disciplinas .

Curriculo trasdisciplinarios, se agrupan disciplinas polares, sin uan relacion aparente.

• Los criterios que orientan nuevas agruapaciòn de contenido resultan un punto trascendente para la comprension de los curriculos, ya que constituyen concreciones de la sasunciones epistemologicas que orientas el diseño.
• Permiten una mayor integracion de las materias. se sopuso tambien que esta aproximanciòn facilitaria una organizacion mas funcional del conocimiento.

MODULAR.

• Propuestas alternativas al plan de estudios de una o varias cameras en la universidades existentes, sin que se modifique la estructura de la institucion.
• La clarificaciòn de las implicaciones y fundamentacion teorica de los modelos curriculares es de vital importancia para las instituciones educativas ya que en razon a elloo se toman una serie de decisiones que se concretizan en acciones a diferentes niveles,  que van desde el diseño de el subsistema administrativo que apoya al modelo curricular, hasta metodologia de enseñanza-aprendizaje que sea coherente con lo que se propone el curriculo.
• Provoca que la accion educativa se desvirtue de la finalidad pretendida y propicie una anomia institucional.
• Articulacion de contenidos e instrumentos y tecnicas que contituyen una practica profesional, identificable y evaluable.
• Unidad teoria Y practica.
• Reflexion sin problemas de la realidad.
• Desarrollo del proceso del aprendizaje, a partir del trabajo del estudiante sobre el objeto estudio.
• Interrelacion profunda de los contenidos y experiencias del modulo con las demas unidades del curriculo.
• Centra los aspectos "innovadores" de esta forma de organizacion en el respeto al ritmo individual, en la  libertad del alumno para que con diversos modulos independientes construya  su curriculo conforme sus intereses.
• Conserva muchas caracteristicas de la escuela tradicional.

Alicia de Alba

Currículum “Crisis, mito y perspectivas”

Crisis

En el ámbito educativo dentro de la teoría y práctica se han debatido una postura técnica y otra crítica, que se han afectado de diversas maneras, y que han ocasionado que en momento actual podamos hablar de una crisis del currículum, en el cual se observan dos tendencias, una su superación cualitativa, lo cual requiere de la generación de nuevos paradigma y nuevas prácticas, y otra hacia la reiteración circular y paralizante de este momento crítico.

 

Mito

Se menciona que el mito obstaculiza las transformaciones curriculares, apacigua las mentes inquietas y permite a muchos portar un emblema de cambio y transformación que en la práctica se han traducido fundamentalmente en la obtención de espacios de poder, en los cuales el discurso cobra sentido en si mismo y no en su capacidad de afectación y transformación de las practicas y las instituciones. 

Perspectiva

El currículum es una síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, etc.) que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios.

El currículum es una propuesta que está conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos, así como por dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir del currículum. 

Por currículo se entiende a la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos), que conforman una propuesta político-educativa, pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales, cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal hegemonía; síntesis a la cual se arriba a través de diversos mecanismos de negociación e imposición social; propuesta conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos, así como por dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir del currículum en las instituciones sociales educativas. Devenir curricular cuyo carácter es profundamente histórico y no mecánico y lineal. Estructura y devenir que se conforman y expresan a través de distintos niveles de significación.

En consecuencia en el currículo se sintetizan los factores político-económicos y socio-culturales, mismos que determinan el quehacer educativo de una institución y el desarrollo de sus procesos de generación, reconstrucción, apropiación y aplicación del conocimiento.

Frida Diaz Barriga

Metodología de diseño curricular para educación superior.

DISEÑO CURRICULAR

PLANEACIÓN EDUCATIVA

Planear es un acto de inteligencia cuyo propósito es racionalizar la selección de alternativas para el futuro. Implica un ejercicio libre de la razón para definir con claridad los fines a los que se orienta la acción, y desentrañar los mejores medios para alcanzarlo Villareal 1980

El proceso que busca prever diversos futuros en relación con los procesos educativos; especifica fines, objetivos y metas; permite la definición de cursos de acción y, a partir de estos determina los recursos y estrategias más apropiadas para lograr su realización Llarena Et al 1981

Dimensiones de la PE

• Política

• Técnica

• Social

• Cultural

• Prospectiva

Fases de la planeación

• Diagnóstico

• Análisis de la naturaleza del problema

• Diseño y evaluación de las posibilidades de acción

• Implantación

• Evaluación

DISEÑO CURRICULAR

• Fundamentación de la carrera profesional

• Elaboración del perfil profesional

• Organización y estructuración curricular

• Evaluación continua del currículo

Fundamentación de la carrera profesional

• Investigación de las necesidades que serán abordadas por el profesionista

• Justificación de la perspectiva a seguir, con viabilidad para abarcar las necesidades

• Investigación del mercado ocupacional para el profesionista

• Investigación de las instituciones nacionales que ofrecen carreras afines a la propuesta

• Análisis de los principios y lineamientos universitarios pertinentes

• Análisis de la población estudiantil

¿Qué va a hacer?

• Subempleo y desempleo

• La educación se devalúa +profesionistas = +requisitos

• Vinculación de la educación con el mercado laboral

• No duplicar esfuerzos

• Análisis de planes de estudio, grado académico y titulo

• Resultados obtenidos por la institución educativa

• Ley general de educación

• Constitución política

• Ley orgánica etc.

• Requisitos para la elaboración de planes y programas

• Requisitos de ingreso

• Límite de tiempo

• Cupo

• Objetivos del nivel precedente

• Evaluación del nivel de aprovechamiento

• Exámenes de admisión

• Listado de habilidades requeridas en el estudiante para su ingreso

PERFIL PROFESIONAL

• Inv. De los conocimientos, técnicas y procedimientos de la disciplina aplicables a la solución de problemas

• Análisis de las tareas potenciales del profesionista

• Determinación de poblaciones donde podrá laborar

• Desarrollo de un perfil profesional a partir de la integración de las áreas tareas y poblaciones determinadas

• Desarrollo de un perfil profesional a partir de la integración de las áreas tareas y poblaciones determinadas

Organización y estructuración curricular

• Determinación de los conocimientos y habilidades requeridas para alcanzar los objetivos especificados en el perfil profesional

• Determinación y organización de áreas, tópicos y contenidos que contemplen los conocimientos y habilidades especificados anteriormente

• Elección y elaboración de un plan curricular determinado

• Elaboración de los programas de estudio de cada curso del plan curricular

Evaluación consta de:

• Evaluación Interna

• Evaluación Externa

• Restructuración Curricular

Ralph W. Tyler

Nació el 22 de abril de 1902, en Chicago proveniente de una familia profesional, como el sexto de ocho hijos, Tyler creció en Nebraska, donde recordaba hacer trampa a los animales para la alimentación y llevar donaciones de ropa. Trabajo en varios empleos durante su crecimiento, incluyendo su primer trabajo a los doce años en una lechería.

Tyler fue a la universidad durante el dia y trabajaba como telegrafista en el ferrocarril en la noche. Recibió su licenciatura en 1921 a la edad de 19 años de Doane College en Crete, Nebraska. Obtuvo su maestría en la Universidad de Nebraska en 1923 y su doctorado de la Universidad de Chicago en 1927.

Su trabajo de graduación en la Universidad de Chicago lo relacionado con los educadores notables Charles Judd y Cartas, Cuyas ideas influyeron en la obra posterior de Tyler en el desarrollo curricular y la evaluacion.

¿QUE FINES DESEA ALCANZAR LA ESCUELA?

El autor nos plantea en este capitulo sobre lo objetivos que tiene como fin la escuala partiendo desde la vida de los educandos ya que tiene gran importancia saber que conductas presentan los alumnos y que a partir de ese el proceso de aprendizaje puede ser eficiente o deficiente o sea que realmente se alcancen los objetivos. Si existe deficiencia la escuela debe buscar o estudiar cuales on las causas que impiden cumplir con ciertos objetivos.

¿COMO SE PUDEN SELECCIONAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON MAYORES PROBABILIDADES DE ALCANZAR ESOS FINES?

Este autor nos menciona que el aprendizaje se realiza mediante las experiencias personales del estudiante, es decir por sus reacciones ante el medio, los resortes de la educación son las experiencias educativas que aquel vive. Al preparar un programa educativo que se proponga alcanzar los objetivos fijados, se plantea la cuestión de decidir las actividades educativas particulares que habrán de ofrecerse, pues por medio de ellas se producirá el aprendizaje y se alcanzaran los objetivos de la educación.

Nos explica sobre la expresión "experiencia de aprendizaje" la que se refiere a la interacción que se establece ante el estudiante y las condiciones externas del medio. El aprendizaje ocurre de acuerdo a la conducta activa del que aprende, quien hace una relación o asimila lo que el mismo hace.

El estudio de las actividades y de evaluacion minuciosa de los proyectos definidos para el programa de enseñanza.

COMO ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES PARA UN APRENDIZAJE EFECTIVO.

En el cual nos comenta sobr como deben estar organizadas las activdades dentro del aula y que criterios se deben implementar para obetenre una organizacion efectiva. Al elaborar un grupo organizado de actividades de aprendizaje es importante satisfacer el criterio principal: continuidad, secuencia e integración las cuales se refieren a la reiteración vertical de los elementos principales del currículo. La secuencia pone el acento en los niveles superiores de cada actividad de aprendizaje sucesiva y no en la repetición. la integración se refiere a la relación horizontal de actividades del currículo, la organización de estas actividades debe ser tal que ayude al estudiante a lograr unificar su conducta en relación con los elementos que maneja. Plantear la organización de actividades de currículo significa, además de una intensa labor preliminar, un planteamiento simultaneo al trabajo mismo, única manera de lograr mayor efecto de aprendizaje realizado.

¿COMO EVALUAR LA EFICACIA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE?

La evaluacion tiene por objeto descubrir hasta que punto las experiencias de aprendizaje, producen realmente los resultados apetecidos, determina tanto los aciertos como los defectos de los planes. Ayuda a verificar la validez de las hipótesis sobre las que se fundo la organización y preparación del currículo y a comprobar la eficiencia de los instrumentos que lo aplica. Su resultado final permitirá determinar cuales son los elementos positivos del currículo y cuales, por lo contrario, deben corregirse. Fundamentalmente determina en que medida el currículo la enseñanza satisfacen realmente los objetivos de la educación, puesto que los fines educativos consisten en cambios, transformaciones positivas en las formas de conducta del estudiante, la evaluacion determina en que medida se consiguen tales cambios.

La cual deberá realizarse al comienzo del programa y otra posteriormente con el propósito de medir la magnitud del cambio. Elaborar instrumentos de evaluacion puede transformarse en una operación ardua si se trata de obtener un instrumento muy refinado, pero pueden lograrse resultados efectivos con recursos más modestos que permitan la selección de pruebas.

ELABORACION DEL CURRICULO.

Todos los profesores deben participar en el planteamiento del currículo, por lo menos en la medida indispensable para comprender debidamente sus fines y sus medios. También para que desde ese momento propongan algunas opciones sobre que tipos de instrumentos se pueden utilizar para que exista un avance dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

CRITICA.

Tyler nos menciona que para la elaboración del currículo debe considerar que este permita alcanzar metas y objetivos que se plantean, los cuales se forman en criterios para así poder seleccionar el material necesario, así también el contenido del programa ya que estos deben tener congruencia con los objetivos, la elaboración de procedimientos de la enseñanza y la formulación de los objetivos de evaluacion, para que así se logre alcanzar una experiencia de aprendizaje significativo. También el se basaba en las necesidades de la escuela.

PRINCIPIOS BASICOS DEL CURRICULO, EDICIONES TROQUEL

Henry Giroux

Propone una pedagogía radical sustentada en la teoría social crítica elaborada principalmente por la Escuela de Frankfurt. Los frankfurtianos “desarrollaron un marco de referencia dialectico con el que se podía entender las mediaciones que unen a las instituciones y las actividades cotidianas con la lógica y la fuerzas dominantes que dan forma a la totalidad social amplia. En la escuela de Frankfurt hacen un análisis de la cultura de manera no dialéctica, al plantear la influencia enorme que tienen las industrias culturales sobre los agentes sociales, lo cual permite a la clase dominante manipularlos.

Giroux considera que Willis hace una gran contribución, ya que combina clase social y cultura. Señala que la resistencia tiene como fin “la simple apropiación y muestra de poder y, como tal, puede manifestarse a si misma por medio de los intereses y el discurso de los peores aspectos de la racionalidad capitalista, la resistencia puede representar y expresar elementos represivos inscritos por la cultura dominante mas que ser un mensaje de protesta en contra de su existencia.

Giroux sostiene que las teorías de la resistencia no han prestado la atención necesaria para investigar como afecta la dominación a las estructuras de la personalidad es decir se ha dejado de lado todo lo relacionado con las necesidades y los deseos, concentrándose solo en torno a la problemática de la ideología y de la conciencia.

Según Giroux, la pedagogía radical debe dirigir su atención principalmente hacia la investigación de las estructuras alienantes, su génesis histórica y las posibilidades de ser transformadas, considera que existe un vinculo entre escolarización y emancipación, es decir, las escuelas deben habilitar a los alumnos para que desarrollen una comprensión critica de ellos mismo, y educar para que los sujetos vivan y extiendan la sociedad democrática, entiendo esta como una forma de vida y de gobierno, donde se denuncie y luche contra las desigualdades de clase, genero y raza, por eso Giroux caracteriza a la escuela no solamente como institución de reproducción sociocultural, sino también como un sitio de contestación y lucha, de esta forma la escuela puede convertirse en un lugar donde los educadores radicales luchen por intereses emancipatorios.

El considera que los educadores deben comprender que la nueva generación de jóvenes viven inmersos entre un mundo moderno que se caracteriza por la certeza y el orden, elementos esenciales de la cultura occidental, y un mundo posmoderno marcado por identidades hibridas, tecnológicas electrónicas, practicas culturales locales y espacios públicos plurales,

El pedagogo critico debe investigar, profundizar y estudiar de que manera la cultura posmoderna sustentada principalmente en imágenes, sonidos y textos.

Los educadores críticos tendrán que situarse más allá de las pesimistas profecías posmodernas de la hiperrealidad y recuperar lo bondadoso de los principios fundadores de la modernidad.

Paul Willis y la resistencia de "Los Colegas"

Fue uno de los primeros investigadores en Europa que, a pesar de mantener bajo un marco de análisis marxista y reproduccionista, plantea una relación dinámica, contradictoria, dialéctica entre la estructura y los actores sociales. Haciendo uso del método etnográfico, integra el concepto de cultura todas las experiencias cotidianas, este autor pudo profundizar sobre las formas en que se dan los procesos de producción y reproducción cultural. Para esto realizo una detallada investigación. En dicha investigación el sociólogo ingles estudio en un grupo no académico, anti escuela, de alumnos provenientes de familias obreras, quienes conforman una pandilla llanada “los colegas”.

El autor señala que en la cultura de los “colegas” se destacan algunos elementos distintivos, como son rechazo al conformismo y oposición a la autoridad y a la institución escolar en general. Ellos critican fuertemente a los chicos obedientes y estudiosos (académicos o “matados”), a quienes despectivamente llama “estatuas” (ya que no se mueven), o también les dicen ear holes, que significa “orejas perforadas” en alusión al ganado que es pasivo. Consideran que estos estudiantes siempre están escuchando atentamente y repitiendo lo que dice el maestro, pero nunca hacen ni crean nada en forma independiente. Y para mostrar su disconformidad con la escuela, los “colegas” tienen un estilo de vida propio, que se expresa bajo la forma de una cultura contra escolar, cuyos rasgos mas destacados son: tener una forma particular de vestir y peinarse, saltarse las clases, no realizar los trabajos escolares, divertirse luchando y diciendo palabrotas, rechazar la competencia individual y optar por una solidaridad de grupo.

El aspecto más interesante del trabajo de Willis es que después de hacer una descripción de la cultura contra escolar de los colegas, este sociólogo la relaciona con la cultura de la fábrica, y encuentra que existen ciertas similitudes, como la masculinidad y la dureza; pero el rasgo que se destaca mas es que en la fabrica también se lucha por otorgar un espacio de control informal sobre el proceso de trabajo. Los grupos informales que resisten a las reglas de la fábrica muestran desprecio hacia los conformistas; además, trabajan más lento y bromean.

Willis llega a la conclusión de que la escuela sigue cumpliendo con su papel reproductor.

Critica.

Muchas veces podemos estar de acuerdo en que la escuela no debe ser manipuladora probablemente rompamos reglas como los “colegas” pero también debemos aprovechar la escuela para y no solamente conformarnos con lo que nos brindan sino que investigar mas acerca de lo que se ve en clase para que así podamos salir del circuito reproduccionista como lo menciona Willis.

Paulo Freire (1921-1997), Pedagogo Universal de los oprimidos.

Pedagogo Brasileño nació en Recife, capital del estado de Pernambuco. Estudio Derecho en la Universidad de Recife y, en forma simultánea realizo estudios en filosofía y de psicología del lenguaje.

Fue asistente y posteriormente director del Departamento de Educación y Cultura de Pernambuco, (1947-1956).

(1961-1964), Puso en practica su método de alfabetización, cuyo fin ultimo no era solo ensañar a leer y a escribir, sino liberar a los oprimidos de la domesticación ejercida por el poder. El año en que muere, estaba invitado para dictar clases en la universidad estadounidense de Harvard.

Su obra es inmensamente vasta, y su trabajo intelectual y práctico estuvo siempre ligado a un compromiso con los oprimidos. Escribió 25 libros publicado en 35 idiomas, su intensa labor estaba guiada pos su amor a la enseñanza, la obra de Freire esta guiada por el interés de desarrollar una educación liberadora, la cual tiene como fin ultimo la humanización del hombre.

El método creado por Freire tiene como objetivo final lograr una educación liberadora, y se basa en los principios siguientes: debe ser activo, dialógico y comportar un espíritu crítico lo cual ayudara a los hombres a superar sus actitudes mágicas o ingenuas frente a la realidad.

El método esta dividido en cinco fases:

1.-Obtención del universo vocabular de los grupos con los cuales se trabajara.

2.-Selecion del universo vocabular estudiado.

3.-Creacion de situaciones existenciales típicas con que se va a trabajar.

4.-Elaboracion de fichas con la descomposición de las familias fonéticas que corresponden a los vocablos generadores.

Para Freire, educar no es solo transmitir o entregar conocimientos determinados y estáticos sino, mas bien, es la capacidad de crear una situación pedagógica, en la que el ser humano se conozca a si mismo y logre tomar conciencia del mundo o el entorno injusto que lo rodea, con el propósito de transformarlo. La educación cumple con una función liberadora, y es una acción política cuyo fin consiste en hacer que los individuos tomen conciencia de la opresión que padecen.

Considera que la clase dominante impone su hegemonía mediante la construcción y transmisión de conocimientos como ejemplo el contenido curricular de las escuelas.

Alfabetizar a parte de enseñar a leer y escribir, es sobre todo una acción cultural y política, que los analfabetas tomen conciencia, y sean actores de su propia historia, transformando su entorno, para liberarse de la sociedad que los oprime.

Tambien nos menicona acerca de que el hombre no solamente esta en el mundo sino con el mundo ya que el tiene que comprenderlo y criticarlo pero asi tambien debe crear ideas para mejorarlo y luchar por ese cambio que desea darle o que desea modificar.

Menciona que laq practica pedagogica esta basada en la comunicacion dialogica, que debe ser abierta escuchar y ser escuchados y asi tambien poder ayudar y tranasformar.  

Freire rechaza toda forma de positivismo y reproduccionismo estructuralista. Freire recuerda que cuando fue secretario de educación en la ciudad de Sao Paulo, su objetivo prioritario consistió en democratizar el sistema educativo; para esto fue necesario hacer mas autónomas a las escuelas, es decir, democratizar el poder.